2017年11月2日，在包鋼三中開展了初中歷史課題組活動。全體課題組成員參加了全部活動?；顒臃譃槿蟛糠謨?nèi)容：聽課；研討、評課；課題組布置任務。本次活動是通過公開課點評來提升全體課題組成員對于歷史課程標準的再認知和實踐歷史教-學-評一致性。

　　 昆區(qū)歷史教研員，內(nèi)蒙級課題負責人張莉莉老師以教-學-評一致性原則和歷史課程標準的落實為出發(fā)點進行了評課，她指出：包鋼三中張建強和蒙古族學校武宇兩位老師呈現(xiàn)的是風格各異，異彩紛呈的兩節(jié)不同課。

　　張建強老師的課進行了四個環(huán)環(huán)相扣的歷史篇章的巧妙教學設計，新知識傳授到位，對于歷史進程中一些戰(zhàn)例的時間、經(jīng)過等事實性知識采用記中學，反復強化；而對于一些二戰(zhàn)的歷史影響和戰(zhàn)爭反思這樣的價值性知識則更好地出示材料，創(chuàng)設情境讓學生悟中學，扎實掌握；整堂課通過知識傳授為載體培養(yǎng)學生了歷史學科的思維品質，非常注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　武宇老師的課則是既有特色又有著濃濃歷史味的課堂。課堂上以圖片關聯(lián)猜想游戲的方式導入，激發(fā)學生的興趣。整堂課以問題引領方式的方式層層遞進、達到課堂教學環(huán)節(jié)的不斷升華；課上武老師大量引用歷史圖片，數(shù)字表格，人物肖像，歷史電影視頻等大量史料，引領學生分析、歸納，逐步培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)；同時武老師針對不同的史料，問題等特別注重學生歷史學科的學法指導。

　　當然，兩堂課也同時存在著一些共性問題：學習目標確定不夠精準，目標的書寫不夠規(guī)范。學習目標是希望學生經(jīng)歷一個課時的學習以后形成的預期結果，也是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準。所以學習目標確定應依據(jù)課標，教材和學情三方面；規(guī)范書寫應包括主體、行為、條件、標準四個構成要素。教師所選擇的方法或手段應有助于學習目標的落實。

　　對于基于課程標準的教-學-評一致性教學理念還需繼續(xù)深化。結合課例重點講解了教-學-評一致性的含義。教-學-評一致性是特定教學活動中，教師的教，學生的學以及對學生學習的評價具有目標的一致性，這是課堂教學的靈魂。所以課堂教學設計應該是以學生學的邏輯優(yōu)化課堂教學結構，升級固有的教學認知系統(tǒng)，進行逆向教學設計。即評價任務應先于教學設計，要鑲嵌于預設的教學活動中，并考量是否與學習目標相匹配，是否有利于目標達成。

　　一堂課就是一個追逐幸福的過程，一堂課就是一個教學設計的升華。

　　教學設計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出 "目標、評價、教學一致性" 之后，要求每一位教師在設計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：

　　1.你選擇的評價任務是不是有利于落實學習目標？

　　2.你所選擇的評價任務與學習目標之間是否存在一一對應關系？

　　3.你設計的(各個教學環(huán)節(jié)中的)教學活動對應于落實哪個學習目標？

　　4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？

　　5.你是否把評價任務完成后所獲得的信息及時作出的回應或教學內(nèi)容繁榮調(diào)整？

　　課題組全體成員達成一致共識：教-學-評一致性的含義就是在特定教學活動中，教師的教，學生的學以及對學生學習的評價具有目標的一致性，這是課堂教學的靈魂。課堂教學設計應該是以學生學的邏輯優(yōu)化課堂教學結構，升級固有的教學認知系統(tǒng)，進行逆向教學設計，即評價任務應先于教學設計，要鑲嵌于預設的教學活動中，并考量是否與學習目標相匹配，是否有利于目標達成。為了下一步課題工作順利進行，課題組老師精心探討，圍繞課題領取任務，教研活動圓滿結束。全體課題組成員一定會砥礪奮進，在尋找幸福的路上追逐前行。（昆區(qū)教育局教研中心）